武漢三牛中美中學培養(yǎng)具有中國背景的世界領袖

2007年，我從北京大學元培學院畢業(yè)，赴大洋彼岸的美國哈佛大學(Harvard University)化學與化學生物學系(Department of Chemistry and Chemical Biology)攻讀博士研究生。所謂的全額獎學金事實上除了第一年外，后面是以助教和助研的形式賺取的。我給哈佛大學生物系大三的本科生上了一整年的物理實驗課。同樣一門課，在中國最好的大學和美國最好的大學上起來竟然能有這么大的差別;同樣的一個問題，中國最好的學生和美國最好的學生的回答方式居然相差萬里。我能比哈佛學生快1倍的速度完成實驗，寫好完美的實驗報告，卻很難回答出諸如“這些定律在已知世界以外的應用?”等問題;我能以10倍的速度直接心算出哈佛學生需要用計算器才能算出的結果，卻完全不能像他們一樣熟練的用Machine Room(機械室)里的設備加工機器零部件……在哈佛教書的經(jīng)歷深深震撼了我，經(jīng)常難以入眠——中美兩國的教育似乎側重于完全不同的兩個方面，似乎所有的力都使在了截然相反的兩個方向上!

這種差異只是在高等教育層面嗎?這些美國乃至世界最優(yōu)秀的大腦是如何形成的呢?2009年開始，我受邀走訪和深入了解了波士頓周圍一些有著 “小常春藤”美譽的頂級私立寄宿中學，包括大名鼎鼎的Phillips Exeter Academy(菲利普斯埃克賽特學院)、Phillips Andover Academy(菲利普斯安多福學院)、St.Paul’s School(圣保羅學校)、Groton School(格羅頓學校)、Deerfield Academy(迪爾菲爾德學院)等。這些學校的精英教育模式和啟發(fā)性創(chuàng)新精神培養(yǎng)讓我找到了答案。美麗而安寧的校園、優(yōu)秀而執(zhí)著的教師、選課走班的上課形式、啟發(fā)和圓桌討論式的課堂模式、豐富精彩的課外社團讓一個個家喻戶曉的領袖從這里走出：富蘭克林、布什父子、肯尼迪、羅斯福、馬克·扎克伯格、馬友友……精英教育的目標只為培養(yǎng)未來世界各行各業(yè)的領袖。

當今中國已登上了世界的舞臺，人才的國際競爭力決定著國家的未來。中國需要這樣的精英教育學校!三牛中美中學以培養(yǎng)具有中國背景的世界領袖為宗旨，在保留中國傳統(tǒng)文化底蘊的前提下，采用美式創(chuàng)造性教育理念和課程體系，培養(yǎng)學生思考、創(chuàng)造、分享的精神，為進入美國乃至世界大學名校作準備，并幫助他們未來在大學乃至人生中取得成功。中國夢和美國夢在這里融合為教育夢!

武漢三牛中美中學出國≠留學

“出國留學”分為“出國的”和“留學的”。

出國的：首要目的是出國，沒有在國內做好準備，沒有明確的學校目標，只要能出國，去了不好的學校、預科甚至是野雞學校。語言不過關沒法融入校園，學不好，留不住。

留學的：在國內做好準備，通過了標準化考試，有明確的學校目標，憑自身背景堂堂正正拿到好學校的錄取通知，能融入國外校園，留得住，學得好，

所有出國留學的中國學生中，“出國的”占90%，其中90%完成或未完成學業(yè)后回國;而“留學的”占10%，其中僅有不到10%回國，成為國家大力引進的高層次海歸人才。

武漢三牛中美中學留學不要低齡化，成年出去讀大學

通過觀察超過2000例在美國高中甚至初中就讀的中國學生，我們發(fā)現(xiàn)低齡化留學有以下幾個弊端：1、學生年齡小，心智不成熟，到全新的國度和環(huán)境難以適應。生活在寄宿家庭或學校宿舍有一種寄人籬下的感覺，孤獨癥、思鄉(xiāng)病易發(fā)展為自閉、抑郁等心理疾病;2、學校將學生當作美國學生培養(yǎng)，缺乏足夠的語言培訓體系和環(huán)境，學生自律性不夠，TOEFL、SAT等標準化考試分數(shù)不及國內同齡學生，申請大學時又要與中國學生一起競爭為數(shù)不多的國際學生名額;3、學生在國內還未接觸足夠多的中國社會、未形成中國文化的獨特底蘊就去到新的國度接受全新的價值觀，成年后容易缺乏系統(tǒng)的思維體系和文化認同感，造成在國外融入不了，回國又不接地氣。

我們建議最佳解決方案是在國內完成初等和中等教育，成年后赴外國接受高等教育，開拓視野領略創(chuàng)新思維。